Public
Durée
Pré-requis
Participants

Professionnel du secteur de la petite enfance

21 heures réparties sur 3 journées de 7 heures

Cette formation ne nécessite pas de pré-requis

Stage inter-entreprises (min. 3 participants - max. 12 participants)

Stage intra-entreprise (max. 12 participants)

Objectifs généraux


  • Identifier les grandes étapes de la construction et de l'organisation psychologique du bébé et du jeune enfant (0 à 3 ans)
  • Décrire le développement moteur, perceptif, cognitif, social et affectif du bébé et de l’enfant en insistant sur les relations étroites qu'entretiennent entre eux ces différents domaines et sur l'unité du développement
  • Détailler les diverses approches du développement social de l'enfant, les principaux processus de socialisation, le rôle des liens intrafamiliaux et les relations du jeune enfant au monde institutionnel comme la crèche

Objectifs pédagogiques


A l’issue de la formation le stagiaire sera capable de :

  • Développer les concepts de bases de la psychologie du développement du bébé et de l’enfant
  • Appréhender la construction et l’organisation psychologique de l’enfant
  • Aborder la psychologie et physiologie de l’enfant au quotidien

Démarche proposée


Jour 1

Accueil des stagiaires

Introduction à la formation

  • Rappel des objectifs de la formation
  • Présentation du programme de la formation
  • Tour de table : recueil des attentes des stagiaires

LES CONCEPTS DE BASE DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT DU BEBE ET DE L’ENFANT

Prendre en compte les caractéristiques des publics et du milieu professionnel pour préparer une action éducative

  • Connaître les notions générales de psychologie du développement
  • Connaître les influences de l’environnement et du milieu sur les enfants de 0 à 3 ans

Les origines de la psychologie du développement de l’enfant

  • L’influence des philosophes
  • Les premiers discours sur l’enfant
  • Les événements fondateurs de la psychologie du développement de l’enfant

Facteurs du développement de l’enfant

  • Hérédité
  • Milieu
  • Socialisation
  • Intégrité du système nerveux

La psychologie des enfants en structures « petite enfance »

  • Que peut attendre un enfant de sa journée à la crèche, à la halte-garderie ?
  • La crèche, la halte-garderie : des lieux de construction pour l’enfant

Consolidation des acquis

  • Intégrer les connaissances nouvelles aux connaissances précédentes
  • Identifier ses axes d’amélioration et élaborer son plan d’action

Jour 2

Mobilisation des acquis du jour 1

CONSTRUCTION ET ORGANISATION PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT

Les grandes étapes du développement de l’enfant

  • Le développement sensori-moteur
  • La pensée pré-opératoire
  • Les opérations concrètes
  • La pensée formelle
  • La théorie de l’esprit

L’acquisition et le développement du langage comme moyen d’adaptation

  • Le stade pré linguistique
    • L’étape du babillage
    • L’étape du premier mot
  • Le stade holophrastique
  • Le stade syntaxique
  • Le stade avancé
  • Les différents troubles du langage

Le développement de la personnalité

  • La construction de l'identité chez l'enfant
  • Le stade du miroir
  • Conscience de soi et de non-soi
  • Processus de séparation-individuation
  • Les dysfonctionnements des relations précoces parent/nourrisson
  • Eléments de psychopathologie de l'enfant (dépression, dysharmonie…)

Le développement des interactions sociales

  • L'acquisition des savoir-faire sociaux et des normes sociales
  • Lorsque l'enfant parait, le cercle des débats théoriques (Freud, Piaget, Wallon, Wygotsky, Bruner…)
  • Premiers contacts : participation émotionnelle et conduites imitatives précoces
  • Premiers échanges : les langages du bébé
  • Répertoire des actions communicatives
  • Mises en forme et catégorisation des échanges
  • Le « programme génétique d'acquisition »
  • Les premiers dialogues verbaux
  • Socialisation et construction identitaire
  • L'évolution des interactions entre pairs

Le développement moteur

  • Les rencontres entre le bébé et le monde
  • Actions et mises en relation
  • Voir, toucher, bouger, prendre
  • Les instrumentations
    • L'instrumentation du corps
    • Catégorisations et quantifications précoces

Nouveaux modèles du développement psychologique

  • Automatisme et prises de conscience
  • Activation et inhibition
  • Développement, interaction et psychologie culturelle de l'éducation (autres cultures, autres pères, autres mères)

Consolidation des acquis

  • Intégrer les compétences nouvelles aux compétences précédentes
  • Identifier ses axes d'amélioration et élaborer son plan d’action

Jour 3

Mobilisation des acquis du jour 2

PSYCHOLOGIE ET PHYSIOLOGIE DE L’ENFANT AU QUOTIDIEN

L'enfant et ses besoins alimentaires

  • Les besoins alimentaires de l'enfant
  • Les troubles alimentaires

L’enfant et le sommeil

  • Biologie et psychologie du sommeil
  • Les besoins individuels des enfants en fonction de leur âge et de leur rythme d'accueil
  • Les rites d'endormissement
  • Les différents types de troubles du sommeil

L’enfant et la propreté, l’hygiène

  • Accompagner l’enfant vers l’autonomie
  • Les difficultés de l'apprentissage de la propreté
  • Les troubles du contrôle sphinctérien (énurésie, encoprésie)

L'enfant et les séparations

  • L’angoisse de séparation
  • Accompagner les pleurs de l’enfant

L’enfant et le jeu

  • Jouer pour grandir
  • Le rôle de l’imaginaire
  • Les étapes du jeu enfantin
  • Le jeu comme moyen d’expression
  • L’éveil et la mise en place d’activités (jeux libres et activités dirigées)
  • Que signifie le refus de jouer ?

L'enfant et la motricité

  • Les différents stades du développement psychomoteur de l'enfant
  • Créer une relation ludique et paisible avec l'enfant
  • Les troubles psychomoteurs (inhibition psychomotrice, les dyspraxies, l’instabilité psychomotrice, l’hyperkinésie ou hyperactivité)

Communication entre pairs (entre enfants)

  • Comment communiquent les jeunes enfants dans le groupe ?
  • L’agressivité et la violence chez le jeune enfant, quelles significations ?
  • Les conduites hétéro-agressives et auto-agressives
  • Les comportements de retrait, quelles significations ?
  • La signification du mensonge
  • Comment anticiper et réagir face à des comportements d’agressivité, de violence, de retrait ?

Conclusion

  • La notion de bientraitance
  • La notion d’engagement et de responsabilité à l’égard des enfants et des familles
  • La maltraitance: manifestations cliniques, évaluation du danger...
  • Le service d'aide sociale à l'enfance (S.A.S.E.)...
  • Rédaction d’une charte de qualité de l’accueil des enfants

Consolidation des acquis

  • Intégrer les compétences nouvelles aux compétences précédentes
  • Identifier ses axes d'amélioration et élaborer son plan d’action

Evaluation de la formation

  • Tour de table, questionnaire d’évaluation de fin de stage

Modalités pédagogiques


  • Exposé et démonstration
  • Exercices
  • Etudes de cas

Remise d'une attestation


Remise des attestations de fin de stage